“最小的主任，最大的责任”，这是对“班主任”这一职务最恰切的形容。陶芳琴老师正是将“承担好责任，完成好使命”作为工作的第一信条。她的责任感来自于自己对所从事事业的一种执着，一种深情，从而在履行使命中孜孜不倦、无私奉献。她为责任而执着，却又始终保持一颗单纯、朴实的心灵，保持一种平和、愉快的心境，甘为人梯，从自身所从事的事业中感受快乐，获得满足，体验做教师的幸福感和教师职业的自豪感。

然而，铁打的营盘里是流动的鲜活而个性的生命体! “独二代”的出生和“二胎”的紧逼，塑造了一群别样的孩子，呈现了一个特别的青春王国。在这里，需要关爱，需要引导，更需要张弛有度、严宽相济、激流勇进却又适时隐退的管与理!

严宽相济，可贵师爱自己代言

人大附中刘彭芝校长曾说：爱是教育的最高境界，爱是自然流露的奉献，尊重是教育的真谛，尊重是创造的源泉。

大部分“独二代”出生的学生，从呱呱坠地伊始，便深受家庭成员的宠爱，三代人、8位祖辈隔代而宠，更有“健康至上”“快乐为本”的教育理念大行其道，学生的童年生活，汪洋恣意，侍宠而狂，很多孩子个性张扬，在溺爱中逐渐丧失“感恩”“尊重”“团结”“分享”“聆听”“体谅”等集体生活所必须具备的意识；“大爱无言”的感化，在有限的时光里，在琐碎的日常里，也许只剩下老师的一句“蓝瘦”“香菇”的感慨。博大而可贵的师爱，需要老师自己代言。

“给学生一片爱心，给学生一张笑脸，让每一个学生从中感到温暖”是陶芳琴老师走进学生心灵世界的法宝。“严而有格，严而有序，严中注爱”是陶老师向优秀经验学习后形成的处理问题的基本做法，针对不同学生的特点，因材施教，“严”，往往只是为“爱”披上的霜衣。

班上曾有位孙某同学，他是家里的“三代单传”，父母离异反而使他格外受宠，甚至溺爱，久而久之养成了自私、懒散、好享乐等坏习惯。还在小学时，他便已经是班上的“老大难”。 到了初中后，由于学习难度增加了，成绩更是常在谷底，从此失去了学习的乐趣。他破罐子破摔，常和一些习惯较差的同学混在一起。老师们很替他着急，不乏关心与呵护，可是他却从不领情。因为，在他的世界里，关爱来得太过容易!

中途接班的陶老师看在眼里，急在心里。为了教育转化、不放弃他，陶老师先是平等对待，对于他的懒散拖拉一视同仁，根据班规，坚决不“开口子”搞特殊，坚持底线不放松，亲自监督，不批评，不安抚，一丝不苟“逼”其过关。孙某同学面对“铁面无私”的陶老师无计可施，惯用的拖拉伎俩也在陶老师的“不放松”中败下阵来。夜色中，办公室的灯光格外明亮，陶老师便拿出准备好的点心给他，并适时讲理，让其明白老师不放弃的陪伴、无差别的要求正是对他人格的尊重，正是老师给学生最可贵的关爱!这颗小顽石终于有了动容的神色。

此后，陶老师仍不厌其烦耐心疏导，寻找一切契机教育他，并以他的记性好为切入点，有意识安排他当老师的“默写小助手”，通过这一岗位的锻炼，引导他有意识地进行自我约束。一旦表现进步就及时肯定与表扬，让他感受到被老师重视所获得的满足感。经过两年的磕磕绊绊和互相沟通，孙某同学不断地从别人的赞誉和批评中自我反思、自我矫正。最后，他的弱势学科以116的成绩告别了相伴多年的“大红灯笼”，并顺利考上了中专学校的重点专业。

像这样的故事又何止是一个呢！对待心理问题生、行为“问题”学生或学习后进生，陶老师总是以宽容的心态对待他们的暂时落后，用科学的方法疏导他们的问题，用严格的监督转变他们消极的人生态度，用智慧的关爱期待他们的点滴进步，用欣赏的目光捕捉他们的每个闪光点，让每个孩子都能在班级中绽放自己的生命光辉! 因为有爱，可以耐心等待；因为有爱，可以“多一把尺子”、“多一批好学生”。制度可以管出高效，智慧地爱则能带来幸福与成就!

巧借平台，“进退”都为学生发展

王君老师曾说，班主任的第四层境界就是遇见“真正”需要教育的孩子，这是一种善莫大焉的成全。“教优秀的学生，老师最大的作为就是不作为，不去破坏他们的天赋，给他们创造最好的条件，营造最好的氛围，提供最好的后援。”

“教师最大的价值不是面对这些优秀的孩子，而是面对不优秀的，不太优秀的，或者说是很糟糕的孩子。”每个孩子都是一个独特的存在，不优秀不代表没有优秀的特质和潜能。陶芳琴老师正是基于这样的认识，提出了“守住底线、活出底色、成就最好的自己”的育人口号!

底线是什么？是孩子们应当具有的是非观念、善恶判断，那是善良为人、诚恳待人的最低要求。这是班级管理、自我成长必须坚守、绝不退让的阵地。在这样的问题面前，陶老师丝毫不退缩，她总是告诉学生“明是非、知缓急”，“懂孝顺、知报恩”，“辨美丑，分善恶”。刚接新班不久，一次放学后，姚某同学因无聊而突发奇想，从二楼阳台往楼下跳去，落地时脚一扭，拧了筋。第二天只好一瘸一拐地前来上课。早自修时陶老师发现异样，在班级询问原委，此时全班同学都在哄笑，有些同学甚至在姚某跳楼时也不曾提醒。大家都觉得这是一件茶余饭后的笑谈。他们笑得那样大声，一向和蔼的陶老师却沉下了脸，一脸严肃与悲痛：当事人拿跳楼当游戏是不懂事、没有轻重；可是一群没轻重、做看客的孩子都把生命安全当作小事，甚至冷漠、麻木地起哄，玩笑与游戏早已超出了“珍爱生命”的底线。于是，陶老师借此机会马上做了一次以安全为主题的教育小讲座。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，面对底线，陶老师毫不退让，总是及时而敏感地抓住契机，或当头棒喝、或春风化雨、或理性对话，“微班会”、语文课、队会活动课……一次次地“进”，一次次巧妙介入，随处都是陶老师传递正能量的阵地。

四十多个十几岁的孩子组成的一个班级，就是一个活力四射的青春王国，就像《红楼梦》中大观园的孩子们一样，他们活泼、好动、甚至天马行空不按规矩行事。如“贾政”般的高压管理只会管掉孩子的天真天性。只有遵从孩子天性、摒弃功利，习惯学生的互不相同，真正的教育才会产生。真正的教育，是激发学生心底向上的潜能，扬长发展，彰显个性舒展的生命底色。这就要求班主任适时退让，提供舞台，留出时空。

于是，班里文笔好的成了“简讯小作者”；观察细的成了“班级通讯员”；能绘画的管板报、善表达的做主持。校运会入场式，策划、筹备、排练，中队长组织、小干部协助，班级获得“最佳精神风尚奖”；篮球赛，组织球员、啦啦队，协调比赛时间和场地，班级获得“校级第二”；学生大会、毕业典礼，他们自筹自编自导自演，节目精彩，宣传动人；献爱心，做义卖，设计产品、制定策略、分工合作，他们为西藏失学儿童尽绵薄之力!各项比赛、各种活动，都是陶老师为学生发展寻找的平台，她总是含笑而退，在幕后加油、鼓劲、默默支持。无为抑或有为，只为学生扬长发展!

人生定位：努力做最好的自己

十年的教育工作中，陶老师把爱镶在举手投足间，嵌在她的一颦一笑中，让学生时刻感受到了信任与鼓舞。教案、作业、办公桌和讲台成了她默默耕耘的土地，为了工作，她不计时间、不计报酬、不计得失，全身心地投入教育教学工作。

这期间，有苦也有甜，有耕耘的劳累，也有收获的喜悦。2011、2014两次获青浦区名优教师“教学能手”的称号；在“拨动学生心弦的艺术——2011年青浦区班主任基本功大赛”中撰写的《用尊重拉近距离 用智慧转变观念》教育故事荣获初中组二等奖；所带“修身”中队荣获青浦区优秀中队称号；所带“Wonderful”雏鹰小队荣获青浦区优秀小队称号；所带学生徐晴晴荣获青浦区优秀少先队员荣誉称号。同时，还分别获“青年教师大比武”一等奖1次、二等奖2次、三等奖2次；2次获青浦区教师“三字”基本功大赛硬笔字二等奖；她指导学生徐怡获得“恒源祥”写作大赛上海赛区一等奖，青浦区作文竞赛、古诗文竞赛获奖人次更是不用赘述。

即便如此，陶老师并未停下学习的脚步，自从与卓老师的“骨干班主任研修班”结下深厚情缘，她一直沉醉于班主任专业发展的天地，一个又一个的培训班、工作室、课题研究，有区级的，也有市级的，她从中不断体会到成长和进步的快乐与喜悦。

她承担了多次区、片、校级主题教育公开课：《浓情五月话母爱》一课探究传统文化——感恩教育；《用美，扬起青春的翅膀》一课探究中学生青春期教育；《男孩 女孩——谈男女生友好相处》继续就青春期教育作延伸，探究初中不同年龄段男女生正确交往问题；《我的梦想 我的追求》一课探究毕业生的理想教育。

陶老师不仅激情参与研修探讨，而且善于凝智慧于心，写下了厚厚一本班主任日记，记录班级管理的进步与得失，留下了许多个别指导的案例。其中，《面对早恋，我要怎么帮她？》获得市级比赛三等奖，并在市级培训班和区内交流；《求真 务实 立信——班级诚信教育的实践探索》在区级层面交流发言。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。生命的精彩，源于对生命的积极。陶老师始终激情工作，努力成全，成就自我，成全学生!